FORMACIÓN INICIAL Y DOCENCIA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Autores/as

  • Valdete Côco Universidade Federal do Espírito Santo - UFES

DOI:

https://doi.org/10.19177/prppge.v12e21201895-112

Palabras clave:

Formación Inicial de Profesores, Educación Infantil, Enseñanza

Resumen

En el contexto de los desafíos asociados a la formación de profesores, este artículo resulta de una investigación articulada al seguimiento del Curso de Pedagogía (2006 – 2017), enfocando las perspectivas de actuación de los licenciandos con atención a la educación infantil. Con referenciales teórico-metodológicos de Bajtín, tematiza ejes ligados a la formación, las experiencias de actuación y los requisitos para el trabajo docente implicados con el posicionamiento de la educación infantil, en el horizonte de las elecciones profesionales. Desde los datos, informa la presencia de la educación infantil en el repertorio de las posibilidades profesionales, marcada con significaciones de desprestigio, señalando el reconocimiento de un campo de actuación que necesita avanzar en su afirmación y reconocimiento social.

Biografía del autor/a

  • Valdete Côco, Universidade Federal do Espírito Santo - UFES
    Possui graduação em Pedagogia pela Universidade Federal do Espírito Santo (1989), mestrado em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo (2000) e doutorado em Educação pela Universidade Federal Fluminense (2006). Atualmente é professora no Departamento de Linguagens Cultura e Educação (DLCE) e no Programa de Pós-Graduação, do Centro de Educação, da Universidade Federal do Espírito Santo. Coordenadora do Grupo de Pesquisa Formação e Atuação de Educadores (GRUFAE). Tutora do Programa de Educação Tutorial (PET): Projeto Educação (2010 - 2016). Coordenadora do GT07: Educação de crianças de 0 a 6 anos, da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) (2016-2017). Tem experiência na área de Educação atuando principalmente nos seguintes temas: Formação de Professores, Linguagem e Educação Infantil.

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Publicado

2018-07-31

Número

Vol. 12 Núm. 21 (2018)

Sección

Dossiê Temático

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